混合模式：現(xiàn)代學徒制的中國選擇

現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)的學徒培訓與現(xiàn)代學校教育相結(jié)合的一種企業(yè)與學校共同合作、雙元育人的職業(yè)教育制度。現(xiàn)代學徒制有哪些成熟的模式可供借鑒？我國現(xiàn)代學徒制的實踐現(xiàn)狀如何？如何結(jié)合中國國情合理選擇現(xiàn)代學徒制模式？

 現(xiàn)代學徒制的國際經(jīng)驗

 國際上現(xiàn)代學徒制比較成熟的模式主要集中在幾個經(jīng)濟發(fā)達國家，典型模式包括德國“雙元制”、英國“三明治”、澳大利亞“新學徒制”、美國“合作教育”及日本“產(chǎn)學合作”等。

 德國“雙元制”模式。這是現(xiàn)代學徒制的國際典范，是由企業(yè)和職業(yè)學校按照企業(yè)人才需求，“雙元”聯(lián)合培養(yǎng)、共同組織教學和崗位培訓的制度。它的最大特點是企業(yè)本位，學徒一般每周1至2天依據(jù)教育主管部門制定的“框架教學計劃”在校學習理論，3至4天依據(jù)行業(yè)組織制定的全國統(tǒng)一的“職業(yè)培訓條例”在企業(yè)學習專業(yè)技能。

 英國“三明治”模式。這種模式是學?；蚺嘤枡C構(gòu)自制教學計劃，學徒以“學習—實踐—學習”產(chǎn)學結(jié)合模式實施教學的制度。它是國家主導的學徒制模式，分為中級、高級與高等學徒制三種級別，學徒采用一段時間在校學習，一段時間在企業(yè)實習，工讀交替的機制。

澳大利亞“新學徒制”模式。這種模式是國家統(tǒng)一制定資格框架、質(zhì)量框架及培訓包，行業(yè)或企業(yè)增設特色內(nèi)容，企業(yè)與學校共同合作來完成教學任務的制度。它的最大特點是以政府與企業(yè)為本，學徒80%的時間在行業(yè)或企業(yè)的工作場所學習，只有20%的時間是在學校學習。

美國“合作教育”模式。這種模式是把課堂學習與生產(chǎn)中的工作經(jīng)驗學習相結(jié)合的一種結(jié)構(gòu)性教育策略。它的最大特點是以工作為本，從學徒將要從事職業(yè)的崗位能力出發(fā)，確定能力目標，而能力目標由若干個子目標構(gòu)成，并由若干個企業(yè)承擔培訓工作，培訓課程專業(yè)性與實用性并重。

日本的“產(chǎn)學合作”模式。這種模式充分利用學校、企業(yè)及科研單位等多種教學環(huán)境和教學資源，把以課堂傳授知識為主的學校教育與以獲取直接經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機結(jié)合。它的主要特點是政府全面主導、企業(yè)為主體，企業(yè)為學校提供資金、人員與實習崗位，學校則根據(jù)企業(yè)發(fā)展要求，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)對口人才。

上述五種比較成熟的現(xiàn)代學徒制模式中，除了德國“雙元制”與美國“合作教育”現(xiàn)代學徒制模式是企業(yè)或工作本位以外，其他幾種模式都突出了政府在現(xiàn)代學徒制中的主導地位。

 現(xiàn)代學徒制的中國實踐

2014年9月，教育部出臺了《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，遴選了165家現(xiàn)代學徒制試點單位，在全國層面啟動了現(xiàn)代學徒制的探索工作，逐步形成了幾種較有代表性的現(xiàn)代學徒制模式。

 院校—企業(yè)合作模式。由院校與單一企業(yè)合作開展的現(xiàn)代學徒制模式，受到單一企業(yè)規(guī)模、主導產(chǎn)品的市場生命力等要素制約。此類合作案例眾多，通常跨國企業(yè)或大型企業(yè)的合作比較穩(wěn)定，小型企業(yè)的合作則具有較大風險。

 院校—園區(qū)合作模式。由院校與產(chǎn)業(yè)園區(qū)或工業(yè)園區(qū)開展的現(xiàn)代學徒制模式，依托產(chǎn)業(yè)園區(qū)或工業(yè)園區(qū)力量，校企開展合作。如江蘇省太倉市德資企業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)與太倉中等專業(yè)學校的合作案例。

 院校—行業(yè)合作模式。由院校與行業(yè)協(xié)會合作開展的現(xiàn)代學徒制模式，依托行業(yè)協(xié)會平臺，行業(yè)內(nèi)企業(yè)與職業(yè)院校開展合作。如浙江省平湖市服裝協(xié)會和化工協(xié)會與平湖市職業(yè)中等專業(yè)學校的服裝、化工專業(yè)的合作案例。

 院校—集團合作模式。由眾多院校與企業(yè)或職教集團合作開展的現(xiàn)代學徒制模式，依托企業(yè)或職教集團平臺，集團內(nèi)企業(yè)與院校開展合作。如上海大眾汽車股份有限公司與上海大眾工業(yè)學校、國家現(xiàn)代學徒制試點單位——浙江省嘉興市欣禾職教集團的現(xiàn)代學徒制合作案例。

 院校—聯(lián)盟合作模式。由眾多職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)組建的職教聯(lián)盟開展的現(xiàn)代學徒制模式，依托職教聯(lián)盟平臺，聯(lián)盟企業(yè)與院校通過強強聯(lián)手開展現(xiàn)代學徒制合作。如安徽省、山東省去年推出的現(xiàn)代學徒制試點聯(lián)盟等合作案例。

另外，在國家重振“工匠精神”號召下，也出現(xiàn)了一些“院校—大師”合作的現(xiàn)代學徒制模式。它主要是在以民間美術(shù)、傳統(tǒng)手工藝、傳統(tǒng)醫(yī)學等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人及行業(yè)拔尖技能人才命名的各類技能大師工作室內(nèi)開展的現(xiàn)代學徒制模式。

現(xiàn)代學徒制的中國選擇

 從我國現(xiàn)代學徒制辦學主體上看，“院校—大師”與“院校—企業(yè)”大多以院校為主體，“院校—行業(yè)”“院校—園區(qū)”“院校—集團”大多以企業(yè)為主體，“院校—園區(qū)”“院校—集團”“院校—聯(lián)盟”大多得到政府支持；從我國現(xiàn)代學徒制的運行機制上看，雖然“產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合、知行合一”已成為現(xiàn)代學徒制的辦學理念，但具有國家特色的現(xiàn)代學徒制運行機制尚未形成。

在國家尚未出臺現(xiàn)代學徒制條例的情況下，職業(yè)院校只能根據(jù)不同的現(xiàn)代學徒制合作對象，選擇相應的合作模式，并在實踐中不斷探索、創(chuàng)新以尋求突破。從整體上看，我國現(xiàn)代學徒制模式的選擇呈現(xiàn)出國外模式借鑒消化與國內(nèi)模式自主創(chuàng)新并存的局面，各種模式相互交錯、相互融合，因而只能是一種混合模式。

中國制造實施“走出去”戰(zhàn)略需要現(xiàn)代學徒制的中國品牌保駕護航。值得欣喜的是，國家已把職業(yè)教育放到了實現(xiàn)“一帶一路”“中國制造2025”戰(zhàn)略極其重要的地位。因此，我們堅信，通過職業(yè)教育體制改革與機制創(chuàng)新，一定能逐步建立起“政府主導、行業(yè)指導、校企主體、產(chǎn)教融合”的辦學體制，形成具有中國特色的現(xiàn)代學徒制中國品牌。（作者：范家柱，作者單位：浙江省嘉興市職業(yè)教育教研室）