2017年暑期全國高職高專師資培訓學習情況匯報——寇明赟

2017年暑期，經學院領導批準，本人有幸參加了在青島職業(yè)技術學院舉辦的“高職教師教學能力提升”培訓學習，在培訓過程中得以與來自全國各地的高職教師一起學習，一起討論，互相交流，受益匪淺。在培訓過程中，收獲了先進的教學方法，積累了更多的教學經驗，現將學習體會做以總結。

一、高職院?，F代學徒制教學模式

根據青島職業(yè)技術學院教務處處長兼應用技術學院院長李占軍介紹的情況，青島市計劃到2020年，實現全市參與現代學徒制試點工作的職業(yè)院校達到80%，參與試點企業(yè)超過300家，職業(yè)院校學生就業(yè)的專業(yè)對口率達到70%，學生雙證率達到100%，現代學徒制將按照“招生即招工、入校即入廠、畢業(yè)即就業(yè)、校企聯(lián)合培養(yǎng)”要求,校企共同實施一體化招生。

（一）當前高職教育模式下存在的教學問題

在實際實施非學徒制常規(guī)教育時，高職院校往往面臨一些實際問題，一是學徒制教育中，學校和企業(yè)是學生技能培養(yǎng)和素質培養(yǎng)的共同主體，但是在建設培養(yǎng)過程中，卻常常遇到“校熱企冷”的情況，經常遇到企業(yè)對待合作態(tài)度冷淡、不愿意積極配合，不愿意在合作項目上建立穩(wěn)定專門的投資渠道，尤其是在軟件投資上不重視，在實習過程中以企業(yè)利益為主安排實習而不是以學生培養(yǎng)為主安排，這就造成了企業(yè)培養(yǎng)和學校教育之間的脫節(jié)；二是培養(yǎng)中高級技術技能人才較為困難，現代企業(yè)為了適應殘酷的市場競爭，都在不斷的轉型升級、快速發(fā)展，這要求畢業(yè)生的質量要達到一個相當的水平，對學生的動手能力、操作能力、分析問題和解決問題的能力都有一定要求，而學校以教育為主，對新技術的運用和發(fā)展沒有緊迫的要求，使學校的人才培養(yǎng)內容落后于企業(yè)的市場技術運用；三是學校在專業(yè)學科建設中注重的是知識體系的通用性和廣泛性，以涵蓋盡量多的就業(yè)方向，而企業(yè)注重的是具體到某個科室、某個工段、甚至某個工位的工作人員需要掌握的專業(yè)知識和操作技能，這就使得專業(yè)是否對口的問題日漸凸顯；四是由于學校受到資金短缺、設備管理不善、教學管理機制和實訓指導教師水平的限制，學生動手能力相對較差，不能快速進入職業(yè)角色，仍需企業(yè)進行二次培訓。綜上所述，學徒制教育模式對當前職業(yè)教育進一步深化改革、提高教學質量有著重要研究意義。

（二）學徒制教育模式教學過程和教育內容

現代學徒制教育模式的教學過程，既有職業(yè)院校的教學過程，更多的是企業(yè)工作情景下的“工作過程”。職業(yè)院校教育實訓活動、教學做一體化的學習活動、實踐活動等有關提高學生技術技能的活動，都和實際工作情景相脫離，培養(yǎng)的人才和企業(yè)需要的人才脫節(jié)，因此單純的職業(yè)院校教育模式無法完成技術技能型人才培養(yǎng)，只有采取現代學徒制教育模式才能更好的實現這一目標。校企合作和工學結合是現在學徒制的核心，企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，通過校企合作實現教學過程與生產過程對接，培養(yǎng)的人才符合企業(yè)要求，滿足企業(yè)的需要?，F代學徒制深化了職業(yè)教育的校企合作，拓展了技術技能人才培養(yǎng)途徑，實現了產教融合、工學結合，徒弟在做中學，師傅在產中教，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)了學生的社會責任感、實踐能力、創(chuàng)新精神。

現代學徒制教育模式下的教育內容，包括職業(yè)教育的知識學習和素質培養(yǎng)，更重要的是企業(yè)生產過程中的技術技能的訓練。師傅承擔學生崗位技術技能訓練任務，教師承擔學生系統(tǒng)知識學習的任務?，F代學徒制教育模式下培養(yǎng)方案由校企合作研制的，課程教材開發(fā)由教育專家和企業(yè)行業(yè)專家共同開發(fā)編寫的，企業(yè)參與培養(yǎng)方案研制和課程開發(fā)編寫使得培養(yǎng)人才的標準更接近職業(yè)標準，培養(yǎng)人才的規(guī)格更能體現企業(yè)需求，學生達到的結果要獲取職業(yè)資格，師徒良好關系的建立有利于徒弟的終身學習，因此現代學徒制實現了教育內容與職業(yè)標準的對接，專業(yè)設置與產業(yè)需要的對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身教育對接，實現了素質教育，提高了人才質量。

（三）學徒制教育模式的思考

???? 目前，對于現代學徒制教育模式的建立和維持，不能單獨依靠學校一家來進行，否則就會形成“剃頭挑子一頭熱的”現象，需要建立起長效、穩(wěn)定的保障機制。首先，政府機構應當起到主導作用，建立轉向機構，出臺相關政策文件，確保學徒制教育模式能夠在學校、企業(yè)同步貫徹落實；其次，在建設學徒制教育模式的時候應該以項目為主導，加以項目資金扶持，為建設提供切實保障；最后就是要考慮到企業(yè)的生產經營實際，由企業(yè)承接建設項目，增強企業(yè)在教育項目建設中的作用，加大企業(yè)參與學徒制教育模式建設的深度，使企業(yè)在學徒制教育模式中受益，提高企業(yè)建設積極性。以我院護理系為例，可以以附屬醫(yī)院為試點，以一到兩個班為定向培養(yǎng)班，通過建立協(xié)作培養(yǎng)組的方式，將附屬醫(yī)院的各科室在職人員引進培養(yǎng)小組，參與學徒制教育模式培養(yǎng)的計劃、監(jiān)督、實施和考核等各個環(huán)節(jié)，并加以臨床實踐，做到招生即招工，入學即就業(yè)，比起之前單純的臨床實習環(huán)節(jié)，加強了學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，更具有專業(yè)針對性和招生就業(yè)競爭力。

二、項目教學法

（一）項目教學法介紹

青島職業(yè)技術學院旅游學院孫孌副教授指出，項目教學是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，結合了能力本位培養(yǎng)和學科本位培養(yǎng)目標。項目教學法的優(yōu)勢在于解決了學生不愛學習的問題，既關注了學生的職業(yè)能力，也關注了學生的可持續(xù)發(fā)展能力。在職業(yè)教育中，項目常常是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務，有時也表現為方案設計等其他形式，其具備的基本特征為完整性、真實性、典型性、發(fā)展性。

項目教學法的理論基礎有三點，一是通過行為主義導向，可以建立學生的任務技能觀；二是通過整體主義導向，可以建立學生的關鍵技能觀；三是通過建構主義導向，建立學生的整合技能觀，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力的整合。因此，項目教學法培養(yǎng)模式下學生能力的提高，要求學生具備完成任務的態(tài)度、潛在的知識體系和專業(yè)技能的訓練。

在高職教育中，我們研究的項目教學模式中的項目是指專業(yè)下的項目，以項目為主導課程從以下幾個體系構建：

人才培養(yǎng)定位????? 職業(yè)能力分析 職業(yè)能力體系 工具課、核心課、非核心課課程體系

??? 項目課程體系構建完成后，開始實施項目。首先教學教師角色轉變教練型教師：相信學生是OK的，對學生充分信賴、學生有能力做出改變、以目標激發(fā)學生的動力、所有的一切都是學習等。其次開始項目操作：過程設計（how to do）、教師(how to teach)、學生（how to learn）。具體可劃分為6個階段，也是我們常說的6步法，即“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”。學生以6~8人組成項目團隊，在老師的帶領下按計劃有序進行項目實施

（二）開展項目教學的意義

項目教學改變了以往學生被動接受的學習方式，創(chuàng)造條件讓學生能積極主動地去探索和償試。在項目教學中，從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，成為活動中的主人。在教師創(chuàng)設的條件下，學習成為學生的自主行為，學生獨立或以小組形式自主完成一項典型的工作任務，并在完成過程發(fā)現問題、解決問題、提高能力，教師則成為學生學習的指導者、咨詢者?！皬淖鲋袑W”是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的根本特征所在，也是學生形成自己的經驗的根本途徑，通過由教師設置的虛擬情景或任務項目，在教師指導學生實際操作訓練中，在發(fā)現問題、解決問題的過程中獲得經驗，兼顧了生產性經驗和學習性經驗的獲得，這正是職業(yè)教育課程的基本目標。

根據工作實踐中真實任務設計所形成的項目課程，有利于學生對工作崗位任務的真實性、整體性的理解，有利于實現理論教學和實踐教學的一體化，有利于實現職業(yè)技能訓練和職業(yè)行為養(yǎng)成的一體化，有利于促進學生獨立工作和合作學習的一體化，有利于促進教學相長、師生互動，使教師成為學生學習過程的策劃者、組織者和咨詢者，真正突出學生學習的主體地位，提高學生的綜合職業(yè)能力。

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本次培訓活動，還有范德輝教授講授的《高職院校信息建設與信息化教學研究》 、關革強教授講授的《生涯規(guī)劃與能力提升的思考》及吳海霞教授的《微課的應用與錄制》等課程，這些課程給了我很大的幫助和啟發(fā)，也讓我接觸到了其他學校先進的教學理念、教學思維和教學方法，體會到了我們在教學上與發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育學院的差距，增長了新知識，開闊了新視野，深入理解了職業(yè)教育的內涵和發(fā)展方向，對于今后的工作受益匪淺。