學前教育專業(yè)建設方案

 

 

 

項目建設單位：人文藝術教育系

項目負責人：胡靜峰  人文藝術教育系黨總支書記   副教授

項目組成員：翟存祥  武威職業(yè)學院副院長         教  授

田迎春  武威職業(yè)學院副院長         教  授

趙  穎  武威職業(yè)學院教師           教  授

賈  龍  武威職業(yè)學院教務處副處長   副教授

劉  心  人文藝術教育系思政教研室主任      副教授

王  敏  人文藝術教育系音樂教研室主任      副教授

賀正全  人文藝術教育系教師         副教授

寧生琴  武威市實驗幼兒園院長       高級教師

張萬儒  涼州區(qū)第二幼兒園園長       高級教師

蔣麗麗  西苑幼兒園院長             講  師

董有國  人文藝術教育系美術教研室主任      講  師

曹  禎  人文藝術教育系教師         講  師

祁小剛  人文藝術教育系教師         講  師

劉菊蓮  人文藝術教育系教師         講  師

李強生  人文藝術教育系教師         講  師

1.建設背景

（1）行業(yè)背景與發(fā)展機遇

隨著武威經(jīng)濟文化的發(fā)展，幼兒教育事業(yè)得到了突飛猛進的發(fā)展，截至目前，全市共有幼兒園367所，比上年增加了122所，在園幼兒52768人，比上年增加了7047人，其中公辦幼兒園220所，民辦幼兒園147所，學前教育資源有效擴大，公辦、民辦并舉發(fā)展的格局基本形成。全市學前一年、二年、三年教育毛入園率分別達到114.56%、104.71%、88.52%，比上年分別提高了14.63、11.79、10.45個百分點，普及了學前兩年教育，初步構建了“廣覆蓋、保基本、多形式、有質量”的學前教育公共服務體系。但幼兒園師資隊伍建設及管理相對滯后，提高幼兒教師素質迫在眉睫。根據(jù)國家教育部2001年8月15日發(fā)布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》和甘肅省《幼兒園教育指導綱要》，結合武威地方學前教育發(fā)展的需要，在原武威師范幼兒師范教育專業(yè)的基礎上，學院于2004年創(chuàng)辦了學前教育專業(yè)（藝術教育方向），2008年被確定為學院重點建設專業(yè)，2010年被確定為省級特色專業(yè)。經(jīng)過十多年的發(fā)展，學前教育專業(yè)已成為武威市學前教育師資培養(yǎng)的主力軍，現(xiàn)有在校生926人，截止2017年7月有畢業(yè)生11屆，為武威及周邊培養(yǎng)了大批專業(yè)人才。

（2）人才需求與就業(yè)前景

2010年3月1日《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的“到2020年，我國將全面普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學前三年教育。把發(fā)展學前教育納入城鎮(zhèn)、新農村建設規(guī)劃。重點發(fā)展農村學前教育，努力提高農村學前教育普及程度”的建設目標。我市各級教育行政主管部門依據(jù)《甘肅省人民政府關于加快學前教育改革與發(fā)展的意見》（甘政發(fā)〔2012〕42號）精神，關于“對‘十二五’期間新增的40萬個幼兒園園位，按照每班兩教一保的標準，配備專任教師2.66萬名，保育員1.33萬名。各地要按照崗位設置管理辦法，采取“培、招、轉、聘”等方式，為公辦幼兒園配齊配全專任教師、保育員、保健人員和其他規(guī)定必須配備的人員。民辦幼兒園按照實際需要和崗位要求，自主擇優(yōu)聘用各類教職人員。”文件精神，結合各地實際相繼出臺《武威市人民政府關于加快學前教育改革與發(fā)展的實施意見》（武政發(fā)〔2012〕258號）、《涼州區(qū)學前教育五年發(fā)展規(guī)劃（2012-2016年）》和《武威市涼州區(qū)人民政府關于加快學前教育改革與發(fā)展的實施意見》，科學編制精心實施學前教育一期、二期三年行動計劃，形成了以政策為導向的學前教育發(fā)展機制，有力推動了學前教育向前發(fā)展。擴大優(yōu)質教育資源，精心實施圓滿完成了一期三年行動計劃目標任務，增加了公辦幼兒園數(shù)量，擴大了優(yōu)質學前教育資源。全市共有幼兒園367所，在園幼兒52768人，比上年增加了122所和7047人。伴隨著幼教事業(yè)的發(fā)展，學前教育資源短缺，尤其是學前教育領域的師資現(xiàn)狀與發(fā)展需求之間存在著較大的差距。這為學前教育的發(fā)展提供了巨大的空間，學院學前教育專業(yè)迎來了難得的發(fā)展機遇。從2014年、2015年、2016年的畢業(yè)生就業(yè)狀況來看，學前教育專業(yè)人才缺口較大，預計在未來相當長的時間內高職學前教育專業(yè)將是熱門專業(yè)之一。社會對具有?？茖W歷的高素質幼兒教師需求旺盛，學前教育專業(yè)市場前景廣闊。

表4-2-3-1         學前教育高職畢業(yè)生歷年就業(yè)情況

年	畢業(yè)人數(shù)	就業(yè)率
2014年	304	95%
2015年	478	97%
2016年	448	98%

從該表可以看出，學前教育專業(yè)的就業(yè)率高，而且通過就業(yè)反饋表，我們了解到各個就業(yè)單位對畢業(yè)生的滿意度很高。

2.建設基礎

（1）政策導向支持力度大

針對全國范圍內學前教育發(fā)展中存在的資源不均衡、師資缺口大、幼兒入園難的問題，國家、省、市、區(qū)/縣相繼出臺了一系列的政策。如：2010年3月1日《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號）、2012年10月9日教育部正式頒布《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》以及《甘肅省人民政府關于加快學前教育改革與發(fā)展的意見》（甘政發(fā)〔2012〕42號）精神，《武威市人民政府關于加快學前教育改革與發(fā)展的實施意見》（武政發(fā)〔2012〕258號）、《涼州區(qū)學前教育五年發(fā)展規(guī)劃（2012-2016年）》和《武威市涼州區(qū)人民政府關于加快學前教育改革與發(fā)展的實施意見》等政策和文件。都從宏觀和微觀層面對學前教育的發(fā)展作出部署與要求。

（2）辦學規(guī)模發(fā)展勢頭猛

為了落實上述政策和文件的精神，各地人社部門通過公開招考的形式開始大量的錄用學前師資，一時間學前教育專業(yè)成了熱門專業(yè)，報考學院學前教育專業(yè)的學生成倍增加，短短幾年間，招生人數(shù)從最初的每年一個班25人，猛增到現(xiàn)在的每年10個班450人，直線上升并呈井噴狀態(tài)。

（3）辦學質量提升速度快

學前教育專業(yè)經(jīng)過十多年的發(fā)展，不斷的推進教學改革，多措并舉始終以提高辦學質量為著力點。第一，以體現(xiàn)高職教育特點的“崗、證、課”三位一體的教育教學培養(yǎng)模式，以“雙證融通”為核心注重技能培養(yǎng)的實踐教學模式。在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，通過貫通教學、見習、實習三個環(huán)節(jié)來綜合培養(yǎng)學生的職業(yè)素質。第二，以精品課程建設為抓手，通過網(wǎng)絡媒體手段，積極引進“慕課”、“微課”完善課程教學體系，增加技能訓練比重，專業(yè)課的理論課時與實踐課時達到1：1的比例，建成院級精品課程《素描》、《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設》、《聲樂》三門課程，完成教學改革與科研相關論文40余篇，出版專著與教材20余部，編寫講義5本。第三，現(xiàn)有教師32名，其中副教授7名，講師19名，具有碩士以上學位或研究生學歷教師13名。院級學科帶頭人2人，骨干教師9人，雙師教師10人。每年派專業(yè)教師2-3人次參加國家級、省級教師課程培訓和業(yè)務培訓。第四，人才培養(yǎng)方案經(jīng)過2004版、2007版、2009版、2012版、2014版、2016版6次修訂。一方面，加強“校”與“園”融合，“課”與“崗”對接定期安排在校生赴實訓基地進行教育見習，同時邀請教學一線教師來學院進行專題講座；另一方面，將畢業(yè)論文寫作與畢業(yè)文藝匯報演出整合，進行“基于工作過程系統(tǒng)化”課程改革，在學生走上工作崗位之前進行一次技能與素質的綜合升華。第五，建有專業(yè)實訓室10個（舞蹈實訓室2個、電鋼琴實訓室2個、手風琴實訓室1個、繪畫實訓室1個、管樂實訓室1個、手工制作室1個、感統(tǒng)訓練實訓室1個、蒙氏實訓室1個），專業(yè)資料室1個。擁有較為完善的校內、校外實訓和實踐基地網(wǎng)絡，構建了以武威市為主體，輻射省內外的包括1所附屬幼兒園（清華籃幼兒園）和4家緊密型合作單位在內的16個實踐實訓基地。

（4）辦學成效顯著

學前教育專業(yè)2004年開始招生，2008年被確定為院級重點專業(yè)，2010年被確定為院級特色專業(yè)，2011年成功申報為省級特色專業(yè)，經(jīng)過13年的發(fā)展歷程，招生人數(shù)逐年增加，辦學規(guī)模不斷擴大，辦學實力不斷增強，現(xiàn)已成為學院的強勢專業(yè)?，F(xiàn)有在校生1200多人，累計為武威及周邊地區(qū)培養(yǎng)學前教育師資近2000人。畢業(yè)生就業(yè)率保持在95%以上，走上了“招生旺，就業(yè)暢”良性發(fā)展軌道。

（5）傳承百年辦學理念  突顯師范教育優(yōu)勢

學前教育專業(yè)是在原武威師范學校幼兒師范專業(yè)基礎上發(fā)展而來的。武威師范學校始建于1915年，是一所名副其實的百年老校，從建校至20世紀九十年代已培養(yǎng)各級各類人才近二萬名，是全省規(guī)模較大的四年制標準化中等師范學校之一。學校素以“治校嚴、校風正、質量高”而享譽省內，培養(yǎng)的學生適應性強、素質好、后勁足，“下得去、留得住、用得上”，深受用人單位好評。始終堅持以“標準化加特色、整體優(yōu)化加特點、全面發(fā)展加特長”的教學模式，實施“以必修課為主，選修課、實踐課相結合”的教學模式，形成了“合格加特長”的辦學特色。

學前教育專業(yè)正是繼承和發(fā)揚了百年老校的辦學理念和“標準化加特色、整體優(yōu)化加特點、全面發(fā)展加特長”的教學模式，以及良好的教風、學風等師范教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，有著得天獨厚的師范教育優(yōu)勢。

（6）注重學前素質教育  突出藝術教育特色

國家在大力提倡素質教育進校園，我們所培養(yǎng)的學前教育師資就必須具備素質教育的技能和修養(yǎng)，而學院開辦藝術教育方向的學前教育專業(yè)正是以此為切入點。經(jīng)過13年的辦學歷程，學前教育專業(yè)（藝術教育方向）經(jīng)歷了一個“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的發(fā)展過程。首先，以活動、競賽為載體展開教學。鼓勵師生積極參與學院及市、省和國家級的演出和競賽活動，考取英語A/B級、計算機、普通話等級證書，通過率在95%以上。其次，以學習成果展示為平臺檢驗教學。從二年級開始每學期組織聲樂、器樂、舞蹈、繪畫、手工制作等教學成果展示，激發(fā)學生的學習興趣增強學生的學習信心。再次，以畢業(yè)匯報演出途徑提升學生綜合素質。在學院的大力支持下，形成了畢業(yè)生匯報演出制度，學生自編自演的節(jié)目涉及聲樂演唱、器樂演奏、舞蹈表演、配樂詩朗誦、小品、相聲、合唱等節(jié)目形式，將學生在校學到的知識與能力進行了一次綜合的體現(xiàn)。

以“吹、拉、彈、唱、跳、畫、教”七項技能相結合的學前教育專業(yè)“四化”特色，即素質培養(yǎng)一體化、技能訓練規(guī)范化、實踐活動系列化、創(chuàng)新能力個性化。(1)教師教育技術能力培養(yǎng)一體化 教育技術能力包括對教育的意識與態(tài)度、知識與技能、應用與創(chuàng)新、社會責任等。（2）教師基本技能訓練規(guī)范化幼兒園教師的職業(yè)技能，包括語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、現(xiàn)代教育技術與信息技術應用能力、美育與藝體活動技能、學生教育與班級管理能力等。（3）教育教學實踐活動系列化針對幼兒園教師專業(yè)化培養(yǎng)的系列活動，包括教育見實習、師徒結對、專業(yè)實踐、社會實踐等。（4）創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力個性化創(chuàng)新特指在組織實施教育教學活動方面的創(chuàng)新思維和能力，包括教學設計、教學過程、組織教育實踐活動及畢業(yè)論文等。

專業(yè)特色具體體現(xiàn)在總體的辦學思路、教育模式、人才培養(yǎng)、教學特色方面；同時也體現(xiàn)在教學管理方面。 學前教育專業(yè)（藝術教育方向）于2011年6月成功申報為省級特色專業(yè)。這是一個里程碑式的跨越，實現(xiàn)了學院省級特色專業(yè)零的突破，同時也是全省唯一一個學前教育特色專業(yè)，為學前教育專業(yè)的長足發(fā)展奠定了堅實的基礎。

（7）招生旺就業(yè)暢  辦學規(guī)模有保障

① 招生漸旺

招錄新生、人才培養(yǎng)、學生就業(yè)是高職院校辦學過程的“三部曲”。學院學前教育專業(yè)自2004年首次招生以來，招生人數(shù)經(jīng)歷了一個穩(wěn)起、快進、猛增的過程。截止2016年底共有在校生1242人。

圖4-2-3-1     學前教育專業(yè)歷年招生人數(shù)統(tǒng)計圖

 

 

 

 

 

② 就業(yè)很暢

截止2016年7月，學院學前教育專業(yè)累計有畢業(yè)生10屆，累計為武威及周邊培養(yǎng)和輸送學前教育師資2714人，一次性就業(yè)率在95%以上。畢業(yè)生就業(yè)遍及青島、北京、寧波、深圳、廣州、陜西、甘肅、青海，寧夏、新疆等地。有一大批畢業(yè)生通過生源地人社部門的招錄考試充實到了學前教育第一線，活躍在幼兒教育的課堂上。還有部分畢業(yè)生從教學走向辦學，創(chuàng)辦了自己的幼兒園。

（8）創(chuàng)機制建基地  資源共享“清華籃”

隨著學院的快速發(fā)展，學前教育專業(yè)也迎來了良好的發(fā)展機遇。2016年學院立項以混合所有制方式，創(chuàng)辦一所全國一流的高標準幼兒園­——“清華籃”幼兒園，做為學前教育專業(yè)高標準的實訓實習基地。項目投資總額1.5億，占地36290平方米，建成后可容納60個教學班、1600—2000名幼兒入園。2017年完成主體工程建設，2018年完工投入使用。項目建設過程中，除基建投資之外每年投入約200——300萬，用于教學、實驗實訓設施設備的建設。

“清華籃”幼兒園的建設無形中為學前教育專業(yè)的發(fā)展打了一支強心劑，是學前教育專業(yè)混合所有制辦學邁出了堅實的一步，項目建成后將極大地提升學前教育專業(yè)的實訓條件，形成互惠互利、資源共享，共同發(fā)展的高水平產教深度融合態(tài)勢。

學院還與全省32所中職學校，通過中高職教育五年貫通培養(yǎng)辦學模式建立合作關系。通過聯(lián)合辦學的合作機制，一方面從源頭上鞏固了學前教育專業(yè)的生源，另一方面通過人才培養(yǎng)方案的中高職教育五年貫通培養(yǎng)辦學模式對接，使學前教育人才培養(yǎng)過程更加流暢，在提高了教學效率的同時提升了人才培養(yǎng)質量。

學院先后與武威市實驗幼兒園、涼州區(qū)第一、二、三幼兒園、圓夢園、愛彌兒、七色彩虹等全市16所幼兒園簽訂實訓協(xié)議建立合作關系，保障學前教育專業(yè)學生的見習、實習工作。

3.專業(yè)建設基本思路

“以學前教育為重點，帶動其他音樂相關專業(yè)”的專業(yè)建設思路，其中，“音樂相關專業(yè)”是指以音樂教育專業(yè)、音樂表演專業(yè)、設計類專業(yè)構成的資源共享專業(yè)。學前教育專業(yè)在師資隊伍建設、課程與教學改革、實驗實訓試點等方面具有獨特的優(yōu)勢，對于其他專業(yè)具有明顯的帶動示范作用。

從師資角度分析，歷經(jīng)13年的建設，高級職稱教師已經(jīng)占教師數(shù)的22%，其中的建設經(jīng)驗對于專業(yè)群內的其它專業(yè)具有借鑒作用；從實驗設施與圖書資料角度分析，快速形成了有一定系統(tǒng)性的校內實驗設施和校外實訓基地，通過簽訂合作協(xié)議，率先創(chuàng)辦實訓及見習基地；從實踐教學角度分析，引進職業(yè)基礎課程、職業(yè)資格課程、模塊課程思路，對原有理論體系進行大面積大幅度重構，打破了原有學前教育的教學體系，增加實踐性教學內容；在畢業(yè)實習環(huán)節(jié)，真正做到了頂崗實習、帶薪實習，學生就業(yè)工作取得了良好的成績。

4.專業(yè)建設目標

（1）專業(yè)建設總體目標

培養(yǎng)高質量的幼教高技能和技術應用型人才為目標，建設一支高素質、結構合理的師資隊伍，構建科學的人才培養(yǎng)模式和靈活的課程體系，建設一套示范性的實習基地，培養(yǎng)大批高質量的、符合社會需求的學前教育專業(yè)的實用性人才，建成具有示范和社會影響力的全國示范專業(yè)。

（2）專業(yè)建設具體目標

①人才培養(yǎng)模式

突出現(xiàn)代學徒制高職教育的特點，以“崗、證、課”三位一體的教育教學培養(yǎng)模式，以“雙證融通”為核心注重技能培養(yǎng)的實踐教學模式。在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，通過貫通教學、見習、實習三個環(huán)節(jié)來綜合培養(yǎng)學生的職業(yè)素質。旨在使學生學會生存、學會專業(yè)技能，緊緊圍繞職業(yè)和崗位需求培養(yǎng)高素質的專業(yè)人才。

②課程體系建設

根據(jù)人才培養(yǎng)目標，以引入先進的技術和課程建設理念與校企深度融合的行業(yè)標準為建設思路。引入4門優(yōu)質專業(yè)核心課程，建設1門省級精品課程，4門院級精品課程。開發(fā)以學生能力培養(yǎng)為主線，以工作任務為核心的教材、多媒體課件、慕課、微課等優(yōu)質教學資源。

③教學團隊建設

按照開放性和職業(yè)性的內在要求，進一步加強“雙師型”教師隊伍建設，把學前教育專業(yè)的教學團隊建設成一支“雙師雙能”優(yōu)勢明顯，具備實訓指導、技術研發(fā)、技術推廣的能力，年齡、學科和知識結構更為合理，專兼職相結合的教師隊伍。

④校內外實習基地建設

以產教深度融合為主線，以提高學生的綜合實訓能力為目標，校內建設一個實習基地（待建中），校外實訓基地建設以混合所有制形式實現(xiàn)投資主體多元化，建設高標準產教融合的生產實訓基地，最終建成一套以先進理念為指導，以師生專業(yè)發(fā)展為基點的穩(wěn)固的實習基地。

⑤實踐教學管理機制建設

實踐教學是培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的主要途徑，強化實踐教學是凸現(xiàn)學生綜合職業(yè)能力特點的必然要求。學前教育專業(yè)的實踐教學方面要構建以專業(yè)實踐能力培養(yǎng)為核心的實訓教育目標體系、構建與課堂教學體系相輔相成的實訓教育內容體系、構建環(huán)環(huán)相扣嚴密的實訓教育管理體系、構建以考查學生專業(yè)能力為核心的實訓教育考核評價體系。

⑥社會服務能力

提供多種機會讓在校生參與社會實踐，大面積提升學生的社會服務能力；利用校內師資力量為大專教育和專升本成人教育提升學歷層次，提高在職學前教育師資的培訓服務能力；提高與幼兒園合作開發(fā)研究項目的能力，服務“一帶一路”。

⑦國際交流與合作

采取“請進來，送出去”的方式，開展國際交流與合作。聘請外籍專家來?？疾熘v學，介紹學前教育發(fā)展的最新動態(tài)和研究成果，以國外先進的職業(yè)教育理念指導專業(yè)建設。選派教師赴國外進修培訓，更新教育理念，學習專業(yè)知識，提高執(zhí)教能力。

（3）標志性成果

通過三年建設，建成國家級標志性成果 9 項，省級標志性成果項 29 項。

 

表4-2-3-2               預期標志性成果

序號	成果類別	國家級	省（部）級
1	專業(yè)教學資源庫		3
2	精品資源共享課程		1
3	教學成果獎		1
4	高職院校技能大賽		2
5	專業(yè)帶頭人		1
6	教學名師		1
7	技能大師		1
8	教學團隊		1
9	規(guī)劃教材		4
10	實訓基地	1	1
11	教師教學競賽		1
12	在線課程開發(fā)		4
13	學生技能競賽		2
14	國際培訓		4
15	技術研究		1
16	申報專利	8
17	高職教育創(chuàng)新改革項目		1
	合計	9	29

 

5.專業(yè)建設內容與舉措

（1）體制機制創(chuàng)新

根據(jù)職業(yè)教育的特點，嘗試吸納社會資源，采取股份制、校企合作、校校聯(lián)合的多種辦學體制。但無論是哪種形式的辦學體制，都存在著不足和缺陷，這就需要機制的不斷完善和創(chuàng)新來推動體制的創(chuàng)新和突破。

①創(chuàng)新現(xiàn)代學徒制體制機制

積極創(chuàng)新和探索具有學前教育特色的“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)專業(yè)設置與幼教需求對接，課程內容與職業(yè)標準對接，職教過程與幼教過程對接，畢業(yè)證書與幼師資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，提高人才培養(yǎng)質量和針對性。主動服務當前經(jīng)濟社會發(fā)展要求，推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，打通和拓寬技術技能人才培養(yǎng)和成長通道，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設。借鑒現(xiàn)代學徒制合作機構的培訓內容、培訓安排，修訂完善學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，制定學前教育專業(yè)現(xiàn)代學徒制的實施方案。

②創(chuàng)新實習基地建設

以混合所有制方式，創(chuàng)辦全國一流的高標準幼兒園--“清華籃”幼兒園，做為學前教育專業(yè)產教融合的實訓實習基地。該幼兒園建成后將極大地提升學前教育專業(yè)的實訓條件，形成互惠互利、資源共享、共同發(fā)展的良好態(tài)勢，有力促進學前教育專業(yè)深度校企合作工作的展開。         

③推進中高職教育五年貫通培養(yǎng)

推進中高職五年貫通制培養(yǎng)工作，加強與中職學校的交流和溝通，主動對接，積極研討，在現(xiàn)有的32所中職院校開展的貫通制培養(yǎng)工作基礎上，每年計劃增加 1-2 所中職院校開展培養(yǎng)工作，完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，全方位推進五年制職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作。

（2）人才培養(yǎng)模式

突出現(xiàn)代學徒制高職教育的特點，以“崗、證、課”三位一體的教育教學培養(yǎng)模式，以“雙證融通”為核心注重技能培養(yǎng)的實踐教學模式。為了進一步準確把握人才市場對應用型人才的知識、素質和能力結構的需要，學前教育專業(yè)初步形成了體現(xiàn)高職教育特點的“崗、證、課”“教、學、做”一體化的教學模式。在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，通過貫通教學、見習、實習三個環(huán)節(jié)來綜合培養(yǎng)學生的職業(yè)素質。把專業(yè)課程設置與職業(yè)資格或職業(yè)技能認證考試有機結合起來，把專業(yè)課程建設與職業(yè)和工作過程結合起來。

基于工作過程的“教學做”一體化教學模式：                           

①學生利用校內實訓基地（鋼琴室、舞蹈室、畫室等）在同一時間、同一地點，在同一實訓指導教師的指導下完成同一項實訓任務，同時完成教、學、做。

②學生每學期到校外實訓基地進行為期一周的教育見習。在同一時間、同一地點，在同一實訓指導教師的指導下完成同一項實訓任務，實現(xiàn)做中教、做中學、學中做，教學做合一。

③畢業(yè)班學生在最后一年到一線教學單位進行為期一年的頂崗實習，在實習中學習和檢驗學生的實際操作能力，使學生在畢業(yè)前再次進行 “教學做”一體化教學模式的系統(tǒng)訓練。

我們對人才培養(yǎng)方案進行了修訂。更全面的體現(xiàn)了培養(yǎng)目標的要求，體現(xiàn)了知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的要求，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實踐能力和人文素養(yǎng)，有利于學生畢業(yè)后繼續(xù)發(fā)展。學前教育專業(yè)主要培養(yǎng)有一定研究能力的幼教管理、科研人才和幼兒園的骨干教師，在比較重視系統(tǒng)的專業(yè)理論學習和科研能力的培養(yǎng)的同時，強調較為系統(tǒng)的專業(yè)理論和扎實的教學技能。

（3）課程體系建設

①修訂完善課程體系

學前教育專業(yè)的課程設置既要讓學生掌握學前教育的基本理論、基礎知識、實踐操作能力，又強調特色的培養(yǎng)。根據(jù)社會對人才培養(yǎng)需要，進一步優(yōu)化課程體系，本著“基本知識夠用、突出實訓教學”的原則，壓縮基礎理論內容，在強化原有專業(yè)基本技能訓練的同時，增加與幼教職業(yè)密切相關的知識與技能，如增設兒童英語教育、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設，學前兒童衛(wèi)生與保健等專業(yè)技能特色課程，并把與專業(yè)相關的職業(yè)資格鑒定培訓內容納入教學計劃，提升學生的從業(yè)能力。

加強與幼兒園的聯(lián)合與合作，共同實施學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”相結合的教學改革，培養(yǎng)“一專多證”、“一專多能”、“合格加特長”的技能型人才。鼓勵學生積極參加育嬰師、心理咨詢師、營養(yǎng)師等多種職業(yè)資格的培訓和考試，提高學生的就業(yè)競爭力。

②核心課程建設

以引入先進的技術和課程建設理念與校企深度融合的行業(yè)標準為建設思路。引入《幼兒保健學》、《幼兒園組織與管理》核心課程，實現(xiàn)資源共享。

③精品課程建設

未來二年里要在現(xiàn)有2門院級教學資源共享課的基礎上，確定將《鋼琴》建成省級教學資源共享課；引入行業(yè)標準，共同開發(fā)《學前兒童語言教育活動指導》、《 幼兒園組織與管理》2門教學資源共享課，使院級教學資源共享課增加到4門。申報相關科研項目1項。

④開發(fā)選修課

確定選修課程為《器樂選修》。改革選修課教學形式，建立選修課教學質量考核體系。

⑤實習實訓課程建設

實習實訓的主干課程是各門教法課和技能課。教法課的設計實行理論與實踐相結合的教學模式。第一，理論學習。系統(tǒng)學習幼兒在各領域的發(fā)展規(guī)律、各領域教育活動設計與組織的原則、方法等。第二，現(xiàn)場觀摩。通過幼兒園見習，觀摩現(xiàn)場教學，觀看幼兒園教育活動錄像等方式幫助學生積累感性經(jīng)驗，加深對本學科理論知識的認識和理解。第三，模擬試教。通過說課、講課、評課等實踐活動，提高學生教育教學組織能力和參與實踐的能力。

技能課主要包括“三講、三做、七技”。“三講”是指“說課”、“講課”與“講故事”。要求學生學會兒歌30首，繞口令20個，故事30個，能形象生動的表述出來。“三做”是指“課件制作”、“美工制作”、“玩教具制作”。要求學生能夠制作幼兒園各科教學課件20個，簡筆畫作品25副，玩教具制作10個。“七技”是指“吹”、“拉”、“彈”、“唱”、“跳”、“畫”、“教”七項技能。要求學生掌握音樂、美術、舞蹈、教育教學等多方面技能。

⑥教材建設

選用教材的原則是優(yōu)先選用面向2l世紀課程教材、規(guī)劃教材，教育部推薦使用教材等優(yōu)秀教材，并且特別注重質量和教材的適應性，針對性，不斷提高教材選用的優(yōu)秀率。倡導專業(yè)教師自編高水平教材，努力形成有自己特色的專業(yè)課程系列教材，在未來二年里計劃每年自編校本教材1部。

⑦在線課程開發(fā)

各門教學資源共享課按照時間先后順序逐漸建立教學資源網(wǎng)絡共享平臺。網(wǎng)絡教學平臺的建設要以校園網(wǎng)為基本平臺，以現(xiàn)代教育技術為技術手段，以現(xiàn)代教育思想為理論基礎，開發(fā)有特色的網(wǎng)絡教學資源庫。該平臺的建設內容主要包括課程大綱、授課計劃、電子教案、網(wǎng)絡課件、教學錄像、教學指導、課后習題、教材文獻、教學資源、考核評價以及其它相關成果等要素和師生互動空間。通過平臺建設進一步規(guī)范教學要求，實施師生互動教學，實現(xiàn)資源共享。

⑧教學方法與手段

為了改革以教師和教材為中心的傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)兩個重要轉變：一是從“教”向“學”轉變；二是從“知識授受”向“問題解決”轉變，因此，在教學方法上實行“教學做一體化教學”模式改革。“教學做一體化教學”是將理論和實踐有機結合起來，形成以培養(yǎng)學生動手能力為主線的一體化教學模式，使學生在“做中學、學中做”。

首先，通過多媒體設備讓學生觀看幼兒園教學活動，并進行分析總結獲得實踐經(jīng)驗，在此基礎上根據(jù)幼兒園教材讓學生進行模擬教學，初步體會幼兒園活動設計和組織的各個環(huán)節(jié)是如何開展的。

其次，把幼兒園教學一線的優(yōu)秀教師請進來給在校學生上課，在教學改革中積極征求他們的意見，以便于縮短學與用的距離，達到最優(yōu)化的教學效果。

再次，把課堂搬到幼兒園。一些課程的教學可以實行3+2制度,即三天在幼兒園實習,兩天回校參加課程學習，在實習過程中,讓學生不斷發(fā)現(xiàn)問題并應用所學理論解決問題，教師有針對性的組織專題分析,使專業(yè)理論教學融入幼兒園教育實踐，增強學生的理論思維能力與實踐操作能力，增強求學的自覺性，實現(xiàn)應需要而學習。

⑨教學監(jiān)控體系

教學監(jiān)控體系中對教學質量的評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，促進學生在知識，技能與態(tài)度的良性發(fā)展。因此對于學生的評價方式要多樣化。

第一，建立和完善院、系兩級質量監(jiān)控體系。根據(jù)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標對行業(yè)和崗位指向性、針對性強的特點，學院強化了對課程標準、教學計劃、課程大綱、考核方式等關鍵環(huán)節(jié)的監(jiān)控，使之適應高職教育的規(guī)律和要求。著重于對各系、專業(yè)實施教學監(jiān)控的組織、協(xié)調與落實。行使對教學活動的指揮、執(zhí)行、檢驗、協(xié)調等職能。學院針對各教學環(huán)節(jié)實施過程監(jiān)控所制定的《教師教學工作規(guī)范》、《教師崗位職責》、《外聘教師管理辦法》、《教案編寫規(guī)范》、《課程考核分析實施意見》、《查課制度暫行規(guī)定》、《聽課評課制度》、《課堂教學測評辦法》、《教學事故處理辦法》等監(jiān)控制度，都在學院的安排協(xié)調下貫徹落實。在監(jiān)控過程中發(fā)現(xiàn)的問題，由學院及時組織整改和完善。另外還要負責對畢業(yè)生的跟蹤調查，搜集畢業(yè)生在校期間的教育質量方面的問題，以便及時在教學過程中予以改進和完善。

第二，通過職業(yè)技能認證考試進行教學質量監(jiān)控。在這方面既包含了體現(xiàn)學生綜合素質的通用能力如計算機應用能力和普通話能力的認證，也包括職業(yè)資格證和崗位核心能力的認證。為使這一機制能切實發(fā)揮作用，除了將學歷證書的發(fā)放與能力證書的獲取結合在一起外，還對從事這些課程教學的教師工作的評價賦予了量化標準。

第三，強化對學生自主學習的監(jiān)控。要求學生在教師指導下制定學習計劃，通過檢查學習筆記、平時作業(yè)、社團活動記錄和上網(wǎng)學習時間統(tǒng)計的方式監(jiān)控自主學習情況，并通過技能競賽等各種方式測試其技能水平。

第四，嚴格考試管理質量監(jiān)控。要求對主干課程的考核均要進行試卷分析，以便找出教學過程中存在的缺漏和問題。

第五，進一步完善教學質量評價體系。建立符合實際的、科學合理的教學質量評價指標，盡可能減少評價過程中的人為因素。

第六，建立第三方參與評價的質量評價體系。

根據(jù)專業(yè)定位，在經(jīng)過充分調研和論證的基礎上重新設置“3+2”學制前3年的課程，使之與高職階段課程較好的銜接和延伸。

   （4）實踐教學條件建設

以產教融合為目標加強校內外實訓基地建設。

①打造功能完備、設備齊全的國內一流的學前教育專業(yè)實訓基地（清華籃幼兒園），實現(xiàn)專業(yè)內資源共享。按照本專業(yè)實訓“環(huán)境真實性、設備先進性、功能多樣性、資源共享性、使用開放性”的建設原則，完善融教學、培訓、技能競賽等多功能于一體的實訓基地建設。對現(xiàn)有校外實習實訓基地進行優(yōu)化，提升教學實習、頂崗實習條件和效果，促進專業(yè)人才培養(yǎng)質量。實訓條件在滿足日常教學、實訓功能發(fā)揮的基礎上，注重社會服務功能，為校企合作、產教融合、社會培訓等方面提供有力支持。

2017 年通過學前教育專業(yè)藝術教學實訓中心（一期）建設，進行聲樂實訓室改造，新建鋼琴（調律）實訓室。改善專業(yè)音樂技能訓練目前的辦學條件，給學生提供較好的學習壞境，為培養(yǎng)學生的標準化操作技能提供一流的硬件保障，為學生提供良好的學習條件和實踐機會，提高專業(yè)水平。

2018 年新建學前教育專業(yè)藝術教學實訓中心（二期），包含鋼琴實訓室、數(shù)碼鋼琴實訓室、聲樂實訓室、樂器演奏實訓室、合唱實訓室、音樂教育活動實訓室、舞蹈實訓室、幼兒園手工制作實訓室、幼兒園繪畫實訓室、奧爾夫音樂教育活動實訓室、感統(tǒng)訓練實訓室等。

②“校企政”三方共建功能齊全的生產性實訓基地（幼兒園），實現(xiàn)“五個合一”。爭取政府支持，引入企業(yè)資金，共建幼兒園，通過幼兒活動室與實訓室合一，學生與學徒合一，教師與師傅合一，教學內容與工作任務合一，作業(yè)與產品合一，實現(xiàn)“在生產中育人，在育人中生產”，實現(xiàn)真正意義上的產教融合、工學結合。

③深化與校外實訓基地合作，提升實訓基地內涵。學前教育專業(yè)現(xiàn)有的 16個校外實訓基地中，根據(jù)人才培養(yǎng)和教學需要，遴選出 5-10 個實訓基地，設立遠程觀察室，教師工作室，學生志愿服務站，建設緊密合作的學生實習實訓與就業(yè)、教師研修等多種功能產教融合的高水平的實訓基地。

    (5)師資隊伍建設

①專業(yè)帶頭人和骨干教師隊伍建設

通過二年努力，建設一支專業(yè)技術能力過硬、實踐教學能力較強、信息技術應用能力熟練、教學研究能力較高的年齡、學科和學歷結構更為合理，專兼職相結合的教師隊伍。

在專業(yè)教師中選拔2名具有副高職稱、20年以上教學工作經(jīng)歷、較強研發(fā)能力的教師作為專業(yè)帶頭人培養(yǎng)對象，通過業(yè)務培訓、承擔省級科研課題、參與精品課程的建設等培養(yǎng)措施，使其成為教學水平高、科研能力強、學術聲望高的專業(yè)帶頭人。

主要培養(yǎng)方法：第一，提高學歷，鼓勵在職進修。積極鼓勵專業(yè)帶頭人進行學歷、學位的提升，其學習費用按相關規(guī)定報銷，并適當調整教學計劃和教學任務，在時間上給予保證。第二，創(chuàng)造條件，提高專業(yè)素質。積極支持他們參加校外的學術交流活動，擇優(yōu)選派培養(yǎng)對象到國內重點大學做訪問學者，優(yōu)先安排參加國內相關的學術會議，優(yōu)先安排出國培訓。第三，組織參與各級各類科研項目和精品課程建設。給予他們充分的科研自主權，在課題立項、科研經(jīng)費、出版著作等方面給予重點扶持，并有效利用校辦產業(yè)為專業(yè)帶頭人教學科研活動搭建平臺，使之成為科研開發(fā)和實踐鍛煉的基地。第四，加大經(jīng)費支持的力度。根據(jù)專業(yè)帶頭人培養(yǎng)對象不同層次人選的培養(yǎng)計劃，采取定向投入、重點資助的辦法，由學院按照培養(yǎng)目標給予必要的經(jīng)費資助。

在骨干教師培養(yǎng)方面，三年內，選出6-7名師德高尚，事業(yè)心強，有較大的發(fā)展?jié)摿Φ木哂懈苯淌谝陨下殑栈虼T士以上學位的中青年教師作為骨干教師的培養(yǎng)對象。骨干教師的具體培養(yǎng)方法有：第一，在職攻讀碩博學位。首先明確每個教師的個人學科方向，然后要求教師定向攻讀碩博學位。第二，以老帶新。針對教師的個人具體情況，由教研室指派一名教學經(jīng)驗比較豐富的教師擔任其指導教師，在教學、教研及個人發(fā)展等方面為他們提供指導和幫助。第三，頂崗培訓。每年都要派擬培養(yǎng)教師到幼兒園參加頂崗實習，要求每位老師二年內累計上崗實訓達2個月。第四，脫產進修，參加學術交流活動。有計劃地派遣教師到國內外其他高校脫產進修或做訪問學者。鼓勵教師多參加學術會議和活動，與他校教師多交流經(jīng)驗，擴大視野；參加行業(yè)的有關培訓和考試。第五，鼓勵教改研究。結合專業(yè)特長，建設精品課程，開發(fā)校本教材；引導教師組成調研小組，深入幼兒園教學第一線開展調查研究，與幼兒園聯(lián)合開展課題攻關。

②青年教師的培養(yǎng)

首先，參加學院每學期的“一期兩說”說課活動，要求教師說清楚學期初、學期末的授課目的。

其次，參加學院每學期的青年教師公開課活動來提高其教學能力。

再次，每學期選派青年教師到?jīng)鲋輩^(qū)一幼、二幼、三幼，武威市實驗幼兒園等頂崗實踐來了解所教課程在實踐中的作用。

③“雙師”素質教師隊伍建設

未來二年內，雙師素質教師數(shù)占總教師數(shù)的比例不低于80%。每年選派一名教師參加比較知名的培訓機構組織的特色培訓，以培養(yǎng)和加強教師的實踐操作能力；每年選派兩名教師到幼兒園掛職鍛煉,其他教師一律以小組形式到幼兒園觀摩教學活動,參與教改研究。主要去掛職鍛煉的幼兒園有：涼州區(qū)一幼、二幼、三幼，武威市實驗幼兒園等；每年選派一名教師到國內外著名大學、幼兒園或境外大學學習研修，了解學前教育專業(yè)的前沿動態(tài)。

④兼職教師隊伍和行業(yè)技術專家隊伍建設

在兼職教師隊伍建設方面，從知名院校聘請2位知名教授為客座教授，從學前教育工作第一線聘請2位學有所長，經(jīng)驗豐富的教師擔任兼職教師。聘請幼兒園的骨干教師承擔實訓環(huán)節(jié)教學。

⑤“教學名師”“技能大師” 建設工程

從現(xiàn)有專業(yè)帶頭人、骨干教師中選拔人選，經(jīng)培訓、培養(yǎng)、考核后，評聘為“教學名師”和“技能大師”，并建立“教學名師工作室” 和“技能大師工作室”。

⑥建立合作企業(yè)教師流動工作站

在校外實訓基地建立教師流動工作站，每學期選派教師駐守指導學生實訓，實現(xiàn)校企合作深入融合。

（6）技術技能積累與社會服務

積極擴大學前教育專業(yè)的社會服務能力。

①承擔地方政府為豐富群眾生活的廣場文藝演出，積極參加在地方舉行大型演出、禮儀、志愿者服務活動。

②拓展學生服務能力。通過學生“支教”，“敬老”， “助殘”等活動，拓展學生服務社會的能力。

③推進掛職服務。每年選派兩位以上教師到實習實訓基地參與教學與管理工作，開展課題研究，積極推進全面有效的合作。

④開展專題研討。以實習基地為依托，定期開展學前教育思想演講會，舉辦區(qū)域性學前教育研討會議，為區(qū)域內的交流與提升架設平臺。

（7）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

①以課程練技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。學齡前兒童好奇心和求知欲強，擁有著成人所少見的創(chuàng)造素質——好奇、冒險、自信。如何充分開發(fā)幼兒的創(chuàng)造素質，是學前教育工作者的重要任務和責任。我們通過開設《手工》、《繪畫》、《舞蹈創(chuàng)編》《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設》等課程，挖掘學生的學習潛能、發(fā)揮學生想象力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，以便在將來的幼兒教育工作中，能較好地承擔起培養(yǎng)和挖掘幼兒創(chuàng)造素質和能力的使命。

②成立創(chuàng)客中心，提升創(chuàng)業(yè)能力。依托學生社團，建立學生創(chuàng)客中心，將學生手工、繪畫等作品，通過微商等網(wǎng)絡途徑進行銷售，形成制作、采購、營銷、售后服務一體化，構建學生創(chuàng)業(yè)平臺。

③志愿服務工作實現(xiàn)常態(tài)化、特色化、規(guī)范化、專業(yè)化、信息化。在所取得項目成績的基礎上，總結經(jīng)驗，進一步鞏固、完善和推廣。繼續(xù)開展“天生棒小孩公益教育”活動。推進“雷鋒班”建設工作，實現(xiàn)志愿服務學生管理的班級化。通過志愿服務活動引領學生踐行社會主義核心價值觀，助力學生成長成才；聘請德育導師進行指導，活動形式實現(xiàn)多元化，打破傳統(tǒng)志愿服務管理模式，最終實現(xiàn)志愿服務活動的品牌化。

（8）信息化建設與應用

①建設開放式教學支持系統(tǒng)，倡導自主在線學習

按照學前教育專業(yè)的發(fā)展特點和專業(yè)課程的關系，通過在線學習平臺，將豐富的優(yōu)質數(shù)字教育資源上傳，實現(xiàn)教學與學習過程中的普遍應用。把幼兒園教學實錄音像資料、教師教學課件、各種幼兒教育研究成果和幼兒教育評價資料置于平臺，讓學生利用網(wǎng)絡開展自主學習。通過運用現(xiàn)代信息手段，搭建公共服務平臺，為學生自主學習提供技術支撐和便利服務。

②與“幼樂美”聯(lián)合開發(fā)學前教育專業(yè)仿真實訓平臺

平臺分為《幼兒園虛擬仿真實訓系統(tǒng)》、《學前教育特色教學模塊》、《學前教育教學資源庫》、《學前教育專業(yè)綜合技能培訓考核系統(tǒng)》四部分，該平臺將幼兒園日常教學情景搬進課堂，在線園所實際教學場景，并將操作類特色技能課融入其中，搭建出專業(yè)“產學研”虛擬實訓基地。虛擬仿真實訓平臺的設計原則體現(xiàn)了“一心五化”，即“以教學應用為中心、教學資源數(shù)字化、教學內容生態(tài)化、教學環(huán)境智能化、教學過程理實一體化、教學形式網(wǎng)絡化”，虛擬仿真實訓平臺教學涵蓋的課程內容包括園所管理、園所班級管理、幼兒園一日活動組織、教學活動設計與實施、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、幼兒園區(qū)域活動與實施、教師觀察與反思、幼兒心理、班級安全與衛(wèi)生、家園共育等專業(yè)崗位實操項目和多元智能、親子早教、創(chuàng)藝美術、感覺統(tǒng)合、奧爾夫音樂、浸入式英語等特色技能訓練模塊等。

③在線課程開發(fā)

以引進、自主開發(fā)、聯(lián)合開發(fā)的形式完善專業(yè)課程在線課程、慕課、微課開發(fā)。

（9）國際交流與合作

每年派出優(yōu)秀教師到韓國、新加坡等國家參觀考察、學習引進國外最先進的教學理念，借鑒外國幼兒教育的教學方法和辦學特色，并在專業(yè)技術和課程建設等多方面進行合作交流，以提高專業(yè)教學能力。

（10）質量管理與保證體系建設

通過內部質量診斷與改進工作，在專業(yè)、課程、教師、學生不同層面建立起完整且相對獨立的自我質量保證機制，建立工作質量標準及診改指標。通過診改，促進各方面工作。建立“事前計劃建標、事中質量監(jiān)控、事后診斷改進”為核心的質量管理工作流程。

加強教學管理，建立質量保障管理制度，構建以專業(yè)核心技能為核心的評價體系，在重視過程監(jiān)控的同時，借鑒幼兒園、早教機構的職業(yè)標準考核學生，聯(lián)合政府、企業(yè)，合作建立幼兒教師準入機制。完善以學校為核心，社會、行業(yè)和企業(yè)廣泛參與的教學質量保障體系，進一步提高管理水平和教學質量。探索建立內部審核制度，從學生考核評定、教師教學綜合測評、教師年度考核等方面進行審核和監(jiān)督，對發(fā)現(xiàn)問題進行改正。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6.建設進度

表4-2-3-3                        學前教育專業(yè)建設進度表

項目編號

建設內容 建設基礎

責任部門

責任人

學前教育專業(yè)建設任務進度分解表

標志性成果

2017年

2018年

任務進度

經(jīng)費支出（萬元）

任務進度

經(jīng)費支出（萬元）

上半年

下半年

上半年

下半年

1

體制機制創(chuàng)新與綜合改革

1.完善混合所有制辦學制度

系辦 公室

胡靜峰 李強生

1.制定混合所有制合作管理辦法（10-12月） 2.制定混合所有制合作管理辦法與考核細則（10-12）

13

14

1.與“清華藍”簽訂合作協(xié)議（8-10月） 2.完善《混合所有制合作管理辦法》、《混合所有制合作管理辦法與考核細則》（3-5月）

16

18

建成國內一流高標準生產性實訓基地“清華籃”幼兒園

2.校企共建資源共享人才共育

系辦 公室

曹  禎

制定《生產性實訓基地建設管理辦法》（8-10月）

安排學生見習、實習（3-12月）

2

優(yōu)質特色專業(yè)建設

1.人才培養(yǎng)模式

音樂教研室

王  敏

1.起草修改相關制度；討論制定相關制度；（5-6月） 2.修訂人才培養(yǎng)方案；完善并運行。（9-12月）

120

127

1.優(yōu)化“崗證課”雙證融通的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式；（3-6月） 2.運行人才培養(yǎng)模式。（8-12月）

122

114

2.課程體系改革

各教 研室

劉  心 董有國 趙金存 李國峰 王  敏

1.修訂課程體系；（5-7月） 2.制定《幼兒游戲與指導》省級精品資源共享課建設方案與任務書；（8-12月） 3.引進、合作開發(fā)核心課程；（10-12月） 4.制定《體育與健康》《幼兒教育學》《色彩》省級教學資源庫建設方案與任務書。（8-12月）

1.繼續(xù)完善課程體系；（3-5月） 2.建成《幼兒游戲與指導》省級精品資源共享課1門；（3-12月） 3.繼續(xù)建設并建成核心課程；（8-10月） 4.建成《體育與健康》《幼兒教育學》《色彩》3個省級教學資源庫；（3-12月）

1. 建成省級精品資源共享課1門； 2. 建成3個省級教學資源庫； 3.引進在線開發(fā)課程4門； 4.開發(fā)教材4部。

3.實踐教學條件建設

改善實訓教學條件

系辦公室

胡靜峰 曹  禎

1.確定實訓基地管理人員，更新學前教育專業(yè)實訓室建設方案；（5-7月） 2.提交黨委會審定；（8-10） 3.招標采購建設實訓室；（10-12月） 4.聯(lián)系確定4家校外實訓基地并簽訂合同包括“清華籃”。（5-10月）

1.開展實訓課程；（3-6月） 2.安裝建設學前教育專業(yè)實訓室設備。（3-12月） 3.安排學生赴實訓基地實訓（3-12月）

提高實踐教學水平

教研室

劉  心 董有國 趙金存 李國峰 王  敏

開展“教學做一體化”教學模式，加強學生技能訓練，組織參加院級技能大賽（5-12月）

提高學生實際操作技能組織學生參加省級、國家級技能大賽（3-12月）

獲高職院校技能大賽省級2次 學生獲省級技能大賽獎項2個

3

教師隊伍建設

1.專業(yè)帶頭人和骨干教師隊伍建設 2.“雙師雙能”素質教師隊伍建設 3.行業(yè)兼職技術專家隊伍建設 4.“教學名師”、“技能大師”工程建設 5.合作企業(yè)教師流動工作站建設

教研室

劉  心 董有國 趙金存 李國峰 王  敏

1.組織申報省級教學團隊；（5-12月） 2.組織申報省級教學成果獎（5-12） 3.組織訓練省級教師技能大賽；（5-12月） 4.制定教學名師、技能大師培養(yǎng)計劃任務進度。（5-7月） 5.制定省級專業(yè)帶頭人培養(yǎng)計劃任務進度（5-7月） 6.制定教師“跟崗實訓”制度（5-7月）

27

30

1.建成省級教學團隊；（3-12月） 2.獲得省級教學成果獎；（3-12月） 3.獲得省級技能大賽；（3-12月） 4.培養(yǎng)教學名師、技能大師各1名（3-12月） 5.培養(yǎng)省級專業(yè)帶頭人1名（3-12月） 6.實行教師“跟崗實訓”制度,在合作企業(yè)建立教師流動工作站（3-12月）

26

30

1.申報國家級專利8項 2.省級技術研究成果1項 3.省級教學團隊1個 4.專業(yè)帶頭人1名 5.教學名師1名 6.技能大師1名 7.省級教學成果獎1項 8. 獲得省級技能大賽獎1項

4

技術技能積累與社會服務

1.承擔地方大型活動禮儀與演出活動任務 2.拓展學生服務能力 3.實行教師掛職服務 4.開展專題研究講座

教研室

劉  心 董有國 趙金存 李國峰 王  敏

1.社團文藝活動，（5-12月） 2.畢業(yè)匯報演出。（5-6月） 3.承擔地方及學院大型文藝演出，（5-12月） 4.學生“敬老”、“助殘”等活動拓展學生的服務社（8-12月）

7

8

1.選派教師到實習基地參與教學與管理工作，定期開展學前教育研討會議。（3-6月） 2.學生志愿服務活動開展情況；（8-12月）

7

8

5

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

1.以環(huán)境促發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。 2.以課程練技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。 3.鼓勵支持學生創(chuàng)業(yè)項目

系辦公室

胡靜峰 蘆小鵬

1.開展講座，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。（5-10月） 2.學生志愿服務工作實現(xiàn)常態(tài)化。（5-12月）

6

7

1.組織學生開展以創(chuàng)新教育為主題的活動。以活動為載體，發(fā)揮學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作用。（3-12月）

5

6

6

提升國際交流與合作

選派優(yōu)秀教師到國外學習考察

系辦公室

胡靜峰

1.教學方法改革措施；（5-12月） 2.開展專題研討會；（5-12月）

4

5

1.外出學習借鑒國外幼兒教育的教學方法和辦學特色（3-12月） 2.開展專題研討會；（3-12月）

4

5

外出培訓4人次

7

專業(yè)群建設

以學前教育為主帶動其他專業(yè)發(fā)展

教研室

劉  心 董有國 趙金存 李國峰王  敏

1.建成專業(yè)群師資隊伍；（5-6月） 2.修訂《音樂表演》、《數(shù)字媒體技術》專業(yè)課程標準。（5-12月）

4

5

1.建成混編師資團隊；（3-8月） 2.完善并優(yōu)化專業(yè)群課程標準。（3-12月）

5

4

8

質量評價與監(jiān)控

建立切實有效的監(jiān)控體系

系辦公室

李強生

制定并完善質量評價與監(jiān)控制度。（5-12月）

3

3

執(zhí)行質量評價與監(jiān)控制度（3-12月）

3

4

合計

184

199

188

189

總計：760

7.經(jīng)費預算

（本項目建設經(jīng)費總預算760萬元，其中地方財政投入271萬元，學院自籌281萬元，行業(yè)企業(yè)投入 208萬元。具體建設計劃見下表：）

 

表4-2-3-4                          學前教育專業(yè)建設經(jīng)費預算表

建設內容		合計 （萬元）	地方財政 （萬元）			學院自籌 （萬元）			行業(yè)企業(yè) （萬元）
總計（萬元）		760	271			281			208
			2016 年度	2017 年度	2018 年度	2016 年度	2017 年度	2018 年度~	2016 年度	2017 年度	2018 年度
體制機制創(chuàng)新	現(xiàn)代學徒制			1	2		2	1		1	2
	創(chuàng)建混合所有制實訓基地			5	6		5	6		5	6
	“2+3”學制體制改革			2	2	1	1	2			1
	合計	51		8	10	1	8	9		6	9
人才培養(yǎng)模式改革	人才培養(yǎng)模式			2	2	1	2	1		1	2
	合計	11		2	2	1	2	1		1	2
課程體系改革	課程體系構建		1	2	3	2	2	2		1	2
	課程建設			4	6		5	5		2	2
	教材與配套課件建設			5	3	2	5	1		2	1
	在線課程開發(fā)			4	5	3	4	2		1	1
	慕課、微課建設			3	4		5	2		1	1
	合計	94	1	18	21	7	21	12		7	7
實踐教學條件建設	多媒體教室			6	4		5	5		8	8
	鍵盤類樂器			15	15		20	20		8	8
	手工制作室			5	5		5	5		5	5
	美術教具、材料			4	4	2	5	5		5	5
	多功能表演廳			4	4	1	3	4		10	10
	移動工作站			5	5		5	5		5	5
	幼兒教具室			4	4		5	5		8	8
	舞蹈排練廳設備			3	3	4	5	4		10	10
	模擬教室			3	3		2	2		8	8
	學前教育資料庫			3	3		2	1		2	2
	畫室			1	1	2	2	1		2	2
	實驗實訓管理制度建設						1	1
	實驗實訓教學改革						2	1		2	2
	產學研合作			2	1		1	1		1	1
	合計	387		55	52	9	63	60		74	74
師資隊伍建設	專業(yè)帶頭人培養(yǎng)和聘用			4	4		3	3		1	1
	骨干教師培養(yǎng)			4	4		4	4		1	1
	青年教師培養(yǎng)			5	4		3	3		1	1
	兼職教師			2	4		3	1		1	1
	教師學術能力提升計劃			3	2		3	3		1	1
	教研課題研究			3	2		3	4		1	1
	教師名師			3	3		3	3
	技能大師			3	3		3	3
	合計	114		27	26		25	24		6	6
技術技能積累與社會服務	為相關行業(yè)技術人員培訓				1		1			1	1
	為合作行業(yè)開展技術服務			3	3			1		1	1
	農村勞動力轉移培訓			3	3					1	1
	開展職業(yè)技能鑒定			1	1		1	1		1
	特色志愿服務項目			1	1		1	1
	合計	30		8	9		3	3		4	3
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)	創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育			4	5		5	6		1	2
	搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持平臺			6	7		5	6
	鼓勵、支持學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)			2	2		2	2
	合計	55		12	14		12	14		1	2
國際合作與交流	國際交流			3	3		3	3		3	3
	合計	18		3	3		3	3		3	3