“教學診改”如何消除傳統(tǒng)“評估”痕跡

關注“教學診改”③

    職業(yè)院校的“教學診改”工作，眼下正在全國18個省份的27所中職和27所高職院校進行試點，成為與前幾年中高職院校“國示范”評估齊名的熱點事件。2016年6月，全國職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度建設省級專家委員會業(yè)務培訓班、院校長（書記）培訓班在江蘇省常州工程職業(yè)技術學院舉行，來自全國各地教育行政部門、職業(yè)院校、企業(yè)和團體的2234名代表參會，規(guī)模之大、規(guī)格之高堪稱空前。短短19天內(nèi)，培訓班開班28期，如此密集培訓、高強度推進、大面積覆蓋，很容易讓人聯(lián)想起“國示范”評估。

    對此，全國職業(yè)院校教學工作“診改”專家委員會主任楊應崧教授曾專門撰文，從工作目標、運作動力、標準設置、組織主體、教育行政部門角色、指標體系、運行形態(tài)、操作方法等8個方面闡述了“診改”與管辦評分離背景下傳統(tǒng)“評估”的區(qū)別，并多次在各種培訓會上特別強調，教學“診改”不等于傳統(tǒng)“評估”。

    然而，站在省、市教育主管部門和基層職業(yè)院校的角度，“診改”如何才能不被當作“評估”來推進，又如何才能不被當作“評估”來迎接和應付？筆者認為，可以從以下幾個方面進行系統(tǒng)架構。

    在思想認識上消除傳統(tǒng)“評估”的被動應付思維

    不管是綜合評估還是專項評估，也不管是終極驗收還是階段評估，我們對于“評估”都不陌生。在傳統(tǒng)的評估環(huán)境中，“迎評”遵循的是一種被動應付的思維模式，教育主管部門出具評估標準，學校對照評估細則準備材料，專家組核查“材料”、察看現(xiàn)場、打分、反饋，最后評出一個結論性質的等第。顯然，在所有的操作過程中，學校始終都是處于被動接受、疲于應付的地位。

    然而，此次“診改”不同于傳統(tǒng)的“評估”，在“診改”過程中，學校不是被“評估”“打分”的對象，專家組也不是掌握生殺大權的裁判，而是為學校提供“體檢”服務的醫(yī)生，他們專門研究且非常熟悉影響學校健康運行的各項指標（即診斷點），并根據(jù)學校的各項指標現(xiàn)狀，對學校的持續(xù)發(fā)展提出合理化意見。因此，在“診改”工作中，學校的任務不是為了被動地“應付”專家，而是主動地配合專家，探病源、求藥方，最終形成良性循環(huán)。

    在組織架構上消除傳統(tǒng)“評估”的選人用人思路

    說到“評估”，許多人都忍不住會心一笑。毋庸諱言，但凡“評估”都免不了要“做材料”、整臺賬，因而在所有接受過評估的學校，一定都有一套會寫材料、會整臺賬、擅長接待的專門班子，都曾成立過迎評辦公室，而“迎評辦”的負責人則是通曉校情、能夠對學校各種資源進行通暢調遣的權威人士。為了取得“評估”勝利，學校領導往往在選人用人上特別重視，輕則給予加班津貼，重則提供職務上升空間，以“引導”其全力以赴。在傳統(tǒng)的“評估”氛圍下，能否“通過”評估，很大程度上取決于這些“關鍵少數(shù)”，而與普通師生相關不大，因而校長重視“選人”便在情理之中。

    然而，眼下的“診改”更看重如何去“診斷”學校目前的運行狀態(tài)，更看重如何去科學地改進、調整和提高。相比之下，以前的傳統(tǒng)“評估”堪稱是一種“投機活兒”，而現(xiàn)在的“診改”則是一種“技術活兒”，而且這些“技術活兒”還需要由學校自主來完成，因而學校在選人用人上必將更加注重選拔那些善于思考、責任心強、精通教育規(guī)律、熟悉數(shù)據(jù)采集與分析的實干分子，而以往的臨時機構“迎評辦”也將被常設機構“診改辦”所替代，成為學校科研型、學術型骨干教師的成長搖籃。

    在流程設計上消除傳統(tǒng)“評估”的依葫蘆畫瓢思路

    反思總結以往的各種“評估”，“迎評”流程其實非常簡單。就被評估的學校而言，首先是由學校領導外出開會領“任務”、摸“情況”，然后回校召開動員大會，強調通過評估何等重要，許諾通過了評估有何“說法”。接下來便是成立各種領導小組和工作組，分頭準備迎接專家組。在這種氛圍下，“迎評”其實已被當作“項目”，限期完成，“功成即止”。

    然而，“診改”是一份越做越精的工作、有始無終的循環(huán)，是職業(yè)院校根據(jù)自身辦學理念、辦學定位和人才培養(yǎng)目標，聚焦專業(yè)設置與條件、教師隊伍與建設、課程體系與改革、課堂教學與實踐、學校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素，查找不足與完善提高的工作過程，是為了引導和幫助職業(yè)院校發(fā)揮教育質量保證主體作用，自主開展多層面多維度的診斷與改進工作，逐步建成“覆蓋全員、貫穿全程、縱橫銜接、網(wǎng)絡互動”的常態(tài)化教學工作診斷與改進制度體系。

    因此，在“診改”工作的流程設計上，不應注重投專家組所好、討好專家，而應強調學校的個性化處理和創(chuàng)新型規(guī)劃。除常規(guī)的大會動員統(tǒng)一認識之外，專門研討如何進行科學的人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)采集，專門探究99個“診改點”之間的聯(lián)系，探討不同的數(shù)據(jù)狀態(tài)的成因，及其對整個人才培養(yǎng)工作的影響，教會大家都能看懂人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)診斷病情、查找病因，最終對癥施治。按照這樣的流程工作，“診改”定然不會跑偏，學校發(fā)展必將越來越步入良性循環(huán)。

    （作者: 王壽斌,浙江永嘉學院教授、副院長）